Trong thực tế, thì có rất nhiều các hành vi và hoạt động trong cuộc sống của con người hàng ngày. Những để có thể hiểu rõ và phân tích được những nguyên nhân và hành vi của một người thông qua các hoạt động thông thường. Mà việc phân tích này phải thực hiện dựa trên phân tích quy kết. Phân tích quy kết là gì?
Mục lục bài viết
1. Khái niệm và đặc điểm của phân tích quy kết là gì?
1.1. Khái niệm:
Trong tiếng anh thì phân tích quy kết được biết đến với tên là Attribution theory. Đồng thời thì khía niệm về phân tích quy kết được đưa ra để giải thích về cách chúng ta đánh giá một người; các cách khác nhau trong việc dựa vào ý nghĩa mà chúng ta quy cho một hành vi nhất định.
Phân tích quy kết quan tâm đến cách người bình thường giải thích nguyên nhân của hành vi và sự kiện. Một định nghĩa chính thức được cung cấp bởi Fiske và Taylor (1991, trang 23): “Lý thuyết phân bổ xử lý cách thức người nhận thức xã hội sử dụng thông tin để đi đến giải thích nhân quả cho các sự kiện. Nó kiểm tra thông tin nào được thu thập và cách kết hợp để tạo thành phán đoán nhân quả ”.
Heider (1958) tin rằng con người là những nhà tâm lý học ngây thơ đang cố gắng tìm hiểu thế giới xã hội. Mọi người có xu hướng xem các mối quan hệ nhân quả, ngay cả khi không có!
Heider không tự mình phát triển một lý thuyết nào quá để nhấn mạnh vào một số chủ đề nhất định mà những người khác đã tiếp thu. Có hai ý tưởng chính mà ông đưa ra đã trở nên có ảnh hưởng: quy kết có tính chất hoàn cảnh (nguyên nhân bên trong) và tình huống (nguyên nhân bên ngoài).
1.2. Đặc điểm:
Từ đó có thể nhận định rằng đặc điểm của phân tích quy kết bao gồm như sau:
– Các phân tích quy kết cố gắng giải thích cách con người đánh giá và xác định nguyên nhân dẫn đến hành vi của người khác.
– Các phân tích quy kết nổi tiếng bao gồm lý thuyết suy luận tương ứng, mô hình hiệp biến của Kelley và mô hình ba chiều của Weiner.
– Các phân tích quy kết thường tập trung vào quá trình xác định xem một hành vi là do tình huống gây ra (do các yếu tố bên ngoài gây ra) hay do nguyên nhân theo thời điểm (do các đặc điểm bên trong gây ra).
Phân tích quy kết đã được áp dụng rộng rãi trong giáo dục, luật, tâm lý học lâm sàng và lĩnh vực sức khỏe tâm thần. Có một mối quan hệ chặt chẽ giữa khái niệm bản thân và thành tích. Weiner (1980) phát biểu: “Các nguyên nhân quyết định phản ứng cảm tính đối với thành công và thất bại. Ví dụ, một người không có khả năng cảm thấy tự hào về thành công, hoặc cảm giác về năng lực, khi nhận được điểm ‘A’ từ một giáo viên chỉ cho điểm đó, hoặc khi đánh bại một tay vợt luôn thua …
Mặt khác, một ‘ Một ‘từ một giáo viên cho ít điểm cao hoặc chiến thắng trước một vận động viên quần vợt được đánh giá cao sau khi luyện tập nhiều sẽ tạo ra ảnh hưởng tích cực lớn. “. Những học sinh có xếp hạng lòng tự trọng cao hơn và có thành tích học tập cao hơn có xu hướng cho rằng thành công là do các yếu tố bên trong, ổn định, không thể kiểm soát được như khả năng, trong khi thất bại lại góp phần vào các yếu tố bên trong, không ổn định, có thể kiểm soát được như nỗ lực hoặc các yếu tố bên ngoài, không kiểm soát được như như độ khó của nhiệm vụ.
Để hiểu rõ hơn về khía niệm và đặc điểm của phân tích quy kết thì tác giả sẽ gửi tới quý bạn đọc một số ví dụ như sau:
Ví dụ, những học sinh gặp nhiều lần thất bại trong việc đọc có khả năng tự thấy mình kém năng lực hơn trong việc đọc. Sự tự nhận thức về khả năng đọc này phản ánh chính kỳ vọng của trẻ em về sự thành công trong các nhiệm vụ đọc và lý do thành công hay thất bại của việc đọc. Tương tự, học sinh khuyết tật học tập dường như ít có khả năng hơn các học sinh không khuyết tật cho rằng không nỗ lực, một yếu tố không ổn định, có thể kiểm soát và nhiều khả năng cho rằng không đạt được khả năng, một yếu tố ổn định, không thể kiểm soát. Lewis & Daltroy (1990) thảo luận về các ứng dụng của phân tích quy kết vào chăm sóc sức khỏe. Một ví dụ thú vị về phân tích quy kết được áp dụng để phát triển sự nghiệp được cung cấp bởi Daly (1996), người đã xem xét các phân bổ mà nhân viên nắm giữ về lý do tại sao họ không được thăng chức.
Phân tích quy kết đã được sử dụng để giải thích sự khác biệt về động lực giữa những người đạt được thành tích cao và thấp. Theo lý phân tích quy kết, những người đạt thành tích cao sẽ tiếp cận hơn là tránh các nhiệm vụ liên quan đến thành công bởi vì họ tin rằng thành công là do khả năng và nỗ lực cao mà họ tự tin. Thất bại được cho là do thiếu may mắn hoặc do kỳ thi kém, tức là không phải lỗi của họ. Vì vậy, thất bại không ảnh hưởng đến lòng tự trọng của họ mà thành công tạo nên niềm tự hào và sự tự tin. Mặt khác, những người đạt thành tích thấp tránh những công việc liên quan đến thành công vì họ có xu hướng (a) nghi ngờ khả năng của mình và / hoặc (b) cho rằng thành công liên quan đến may mắn hoặc “những người bạn biết” hoặc các yếu tố khác ngoài tầm kiểm soát của họ. Do đó, ngay cả khi thành công, điều đó cũng không bổ ích gì đối với những người có thành tích thấp bởi vì họ không cảm thấy có trách nhiệm, tức là điều đó không làm tăng niềm tự hào và sự tự tin của họ.
2. Vai trò của phân tích quy kết:
Khi cố gắng xác định nguyên nhân dẫn đến hành vi của ai đó, chúng tôi không phải lúc nào cũng chính xác. Trên thực tế, các nhà tâm lý học đã xác định được hai lỗi chính mà chúng ta thường mắc phải khi cố gắng quy kết hành vi. Lỗi phân bổ cơ bản, đề cập đến xu hướng nhấn mạnh quá mức vai trò của các đặc điểm cá nhân trong việc hình thành hành vi. Theo nghiên cứu gần đây, mọi người những người đang trải qua trầm cảm có thể không thể hiện thành kiến tự phục vụ, và thậm chí có thể bị thành kiến ngược.
Các thuộc tính khác nhau theo ba cách cơ bản: quỹ đạo, tính ổn định và khả năng kiểm soát.
Vị trí phân bổ là vị trí (nói theo nghĩa bóng) của nguồn gốc của sự thành công hay thất bại. Nếu bạn cho điểm cao nhất trong một bài kiểm tra cho khả năng của mình, thì điểm đó là nội tại; nếu bạn gán điểm cho bài kiểm tra có câu hỏi dễ, thì điểm đó là bên ngoài.
Tính ổn định của một phân bổ là tính lâu dài tương đối của nó. Nếu bạn gán nhãn hiệu cho khả năng của mình, thì nguồn gốc của thành công là tương đối ổn định — theo định nghĩa, khả năng là một phẩm chất tương đối lâu dài. Nếu bạn gán điểm cao nhất cho nỗ lực bạn đã bỏ ra trong học tập, thì nguồn gốc của thành công là không ổn định – nỗ lực có thể khác nhau và phải được đổi mới vào mỗi dịp, nếu không nó sẽ biến mất. Khả năng kiểm soát của phân bổ là mức độ mà cá nhân có thể ảnh hưởng đến nó. Nếu bạn đánh giá cao nỗ lực học tập của mình, thì nguồn gốc của thành công là tương đối có thể kiểm soát được, bạn có thể tác động đến nỗ lực chỉ bằng cách quyết định học bao nhiêu. Nhưng nếu bạn gán nhãn hiệu cho sự may mắn đơn giản, thì nguồn gốc của thành công là không thể kiểm soát – không có gì có thể ảnh hưởng đến cơ hội ngẫu nhiên.
Như bạn có thể nghi ngờ, cách mà những phân bổ này kết hợp ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên theo những cách chính. Nó thường giúp ích cho cả động lực và thành tích nếu học sinh quy thành công và thất bại trong học tập cho các yếu tố nội bộ và có thể kiểm soát được, chẳng hạn như nỗ lực hoặc lựa chọn sử dụng các chiến lược học tập cụ thể (Dweck, 2000).
Mặt khác, gán những thành công cho những yếu tố nội tại nhưng ổn định hoặc có thể kiểm soát được (như khả năng), vừa là một may mắn vừa là một lời nguyền: đôi khi nó có thể tạo ra sự lạc quan về triển vọng thành công trong tương lai (“Tôi luôn làm tốt”), nhưng nó cũng có thể dẫn đến sự thờ ơ trong việc sửa chữa sai lầm (Dweck, 2006), hoặc thậm chí tạo ra sự bi quan nếu một học sinh tình cờ không thể hiện ở mức độ quen thuộc (“Có lẽ tôi không thông minh như tôi nghĩ”). Tệ nhất đối với động lực học tập là do các yếu tố bên ngoài, cho dù ổn định hay không, liên quan đến các yếu tố bên ngoài. Việc tin rằng hiệu suất phụ thuộc đơn giản vào may mắn (“Giáo viên có tâm trạng xấu khi chấm bài”) hoặc vào sự khó khăn quá mức của vật chất sẽ làm mất đi động lực để học sinh đầu tư vào học tập. Vì vậy, nhìn chung, điều quan trọng đối với các giáo viên là khuyến khích những quy kết nội bộ, ổn định về sự thành công.
